Nuestro juego de mesa

juego

¡Ya estamos de vuelta de las vacaciones de Semana Santa y toca ponerse a trabajar!

En este caso vamos a retomar el trabajo con la realización de un proyecto titulado “Nuestro juego de mesa”. En él aprenderemos a crear un juego de mesa cuya finalidad será mejorar, reforzar y afianzar sus conocimientos ortográficos de una manera divertida. Para ello trabajaremos los textos intructivos, con la realización de instrucciones audiovisuales en el que explicarán de forma detallada y clara cuáles son las reglas y los mecanismos que rigen el juego. Su vertiente es doble: por un lado, el desarrollo de conocimientos de ortografía y, por otro lado, la comprensión y producción de textos instructivos, además del manejo del lenguaje audiovisual.

Para ello deberéis:

-Acceder esta página donde se encuentra el proyecto.

-Seguir las instrucciones de realización de tareas que iré subiendo en el apartado correspondiente a tu curso en el “Aula IES Manuel Cañadas” de este blog.

-Cumplir siempre con los plazos de entrega de tareas.

¡Va a ser toda una experiencia y oportunidad para aprender mucho más sobre las reglas ortográficas, el trabajo con los textos intructivos y aprender cómo se construye un juego de mesa!

Pintores de batallas

Aprovechando que en 3º de ESO hemos visto el siglo XVI, en 2º de ESO las tipologías textuales y en 1º de ESO poner texto a imágenes por medio de obras de arte y cómics; y aprovechando que el Pisuerga pasa por Valladolid…

Vamos a realizar una actividad en colaboración con el famoso y reconocido maestro del realismo, el pintor y académico de las Bellas Artes, don Augusto Ferrer-Dalmau siguiendo el tuit que ha publicado en la red social Twitter.

En su mensaje nos propone lo siguiente:

tuit

Por lo que aprovechando las clases de nuestra asignatura la tarea va a ser la siguiente:

  • Para todos los cursos:

Descargar la imagen original del piquero dibujado por Ferrer-Dalmau pinchando aquí.

Una vez la tengas en tu ordenador, la puedes imprimir y decorar a mano o mediante algún programa de edición de imágenes y…

  • Para 1º ESO:

Además de decorar el piquero , deberás añadirle algún bocadillo o burbuja con texto original sobre algo que diga o piense. Si te animas, puedes completando escribiendo el texto que se pide para 2º o 3º de ESO.

  • Para 2º ESO:

Además de decorar el piquero , deberás escribir un retrato del mismo personaje, por escrito. Recordad: incluyendo una descripción minuciosa tanto del aspecto físico del piquero , como de su forma de ser (aspecto psicológico). Una vez escrito, el texto me lo deberás mandar a mi correo electrónico.

  • Para 3º ESO:

Además de decorar el piquero , deberás documentarte sobre la Batalla de San Quintín y escribir un relato de una página como mínimo o dos como máximo, donde nuestro piquero sea el protagonista. Podrás utilizar un narrador en 1ª o 3ª persona. Una vez escrito, el texto me lo deberás mandar a mi correo electrónico.

 

  • Para todos los cursos:

IMPORTANTE

Una vez que tengas decorado el piquero pasaremos a hacer una EXPOSCIÓN VIRTUAL con vuestros piqueteros.

Para ello deberás hacerle una foto a tu piquero decorado y subir la imagen a este muro virtual que aparece debajo de este párrafo. (Bastará con que arrastres el archivo con tu imagen y esperes que cargue o si ya la tienes en el ordenador, arrastrando la imagen o pinchando en el símbolo + que aparece en el círculo rosa).

Deberás indicar quién es el autor, sólo con tu nombre e iniciales de tus apellidos y curso.

 

Made with Padlet

 

Relatos breves

 

otros-concursosEn un relato, el escritor lo que hace es contar algún capítulo o anécdota que le parezca importante y significativa. Una de las técnicas actuales más usadas en la literatura es la de la brevedad. El relato breve se ha convertido en una técnica muy usada por los escritores en los que las historias no dejan de ser tan apasionantes como en los largos.

7 PASOS PARA ESCRIBIR UN RELATO BREVE:

1) En primer lugar, piensa el tema sobre el que quieres escribir, aquello que quieres contar. Piensa cómo quieres que se desarrolle, qué es lo que quieres contar y cuál será el final que le darás a tu relato. Piensa bien la estructura y si puedes algunos de los detalles.

2) Plasma en un papel tu idea. Escribe todo cuanto se te ocurra, tal y como lo habías pensado. No tengas miedo en expresarte, en contar todo lo que te apetezca y expresar lo que sientes. Es una ejercicio maravilloso que te ayudará de forma personal y que también puede ayudar a otras personas.

3) Seguidamente lee todo cuanto tengas escrito, en voz alta mejor. Esto te ayudará a darte cuenta si tu escritura es fluida, si tus oraciones fluyen de una forma natural o, por el contrario, necesitan un cambio y dejar de forzarse.

4) Para conseguir un relato breve, tal y como su mismo nombre indica, debes alcanzar brevedad. Para ello tienes que usar el menor número de palabras posibles. Busca palabras adecuadas que contengan la máxima información que quieras dar y de esta forma te ahorrarás el acumular muchas innecesarias y repetitivas.

5) Ten mucho cuidado con el uso de adjetivos. No es necesario adjetivar demasiado, por el contrario, es mucho mejor si adjetivas poco o lo justo, lo necesario. Adjetivar es lo más difícil del escribir y si no se usa correctamente puede crear textos confusos, pesados y cargados de información redundante e innecesaria.

6) No es necesario que lo expliques todo en tu relato. Al leerlo en voz alta, te darás cuenta que muchísima información sobra. Quédate con lo relevante, con lo necesario, con lo que verdaderamente transmite información. Evita el resto, no te hará más que pesar en tu obra y no aportar nada.

7) Brevedad, concisión, ideas conectadas por verbos que expresan movimientos, acción, paso del tiempo y circunstancias nuevas: estas son las características principales del relato breve.

ACTIVIDADES A REALIZAR:

Como ya se explicó en clase vais a tener que escribir dos relatos breves en el apartado de comentarios de esta entrada del blog, que tengan como extensión mínima media cara de una hoja de libreta y como máxima una cara entera, con las siguientes características:

Relato 1: Construir un relato a partir del siguiente comienzo: “El fuego ya casi alcanzaba la cuerda que sujetaba tembloroso a Harvey sobre el precipicio, cuando…”

Relato 2: Construir un relato a partir del siguiente final (es decir, tendréis que escribir la parte anterior que desemboque en este final común): “Entonces Amy comprendió que todo lo que le había sucedido era lo mismo que aparecía dibujado en la pirámide, en aquella fotografía que le había mandado su tía desde Egipto.”

Caligramas

CALIGRAMA

 

Un caligrama es un poema, frase, palabra o un conjunto de palabras cuyo propósito es formar una figura acerca de lo que trata el poema, en la cual la tipografía, caligrafía o el texto manuscrito se arregla o configura de tal manera que crea una especie de imagen visual (poesía visual).

La imagen creada por las palabras expresa visualmente lo que la palabra o palabras dicen. En un caligrama, éste manifiesta el tema presentado por el texto del poema por medio de la imagen que las palabras forman. El origen de los caligramas se da en la modernidad con las vanguardias que buscaban la ruptura y la innovación de las artes a principios del siglo XX, y más concretamente con el cubismo literario y los posteriores movimientos literarios Creacionismo y Ultraísmo; el poeta cubista francés Guillaume Apollinaire fue un famoso creador de caligramas. Aquí podéis ver alguna de sus obras:

  

A continuación vais a ser vosotros los que tendréis que hacer dos caligramas, de temática libre, tal y como se explicó y trabajó en clase durante la semana pasada y después subirlo al muro correspondiente de vuestra clase que tenéis a continuación. Deberéis subir cada caligrama por separado, poniéndole a cada uno vuestro nombre y apellido y algún título siguiendo el ejemplo del caligrama que lleva mi nombre.

Ejercicios de métrica

En este post, que se irá completando conforme vayamos avanzando en clase, voy a ir añadiendo poemas, canciones y ejercicios para complementar lo explicado en el aula.

1) Como hemos visto hoy en clase, os animo a analizar el número de sílabas del “Romance del prisionero” prestando especial atención a las sinalefas. Deberéis pinchar en el título, copiar el poema en vuestro cuaderno tal y como se muestra en la página y trabajarlo en la libreta. Os recomiendo dejar el espacio suficiente entre versos para no liaros a la hora de medir.

Como añadido os invito a escuchar la versión cantada que hizo de este romance el folklorista Joaquín Díaz.

Sintaxis (Atributo-CD-CI)

Como ya hemos visto en clase, la importancia del análisis sintáctico de oraciones radica en las destrezas de las que surte para crear un mensaje de manera más correcta. Para ello, no solo hay que aprenderse las normas de funcionamiento pertinentes de cada Complemento verbal, sino que también hay que hacer gran cantidad de ejercicios y repasar.

Además de la teoría que ya tenéis explicada en la libreta y el apoyo del libro os invito a realizar estos ejercicios (los resultados de los mismos los pondré el domingo):

1) Analiza las siguientes oraciones indicando el Sujeto y el Predicado y además señala si el predicado es nominal o verbal.

  • El hermano de Pedro es muy alto. S: El hermano de Pedro. Copulativa
  • Llegaremos a Madrid a las doce. S: Nosotros (omitido). Predicativa
  • ¿Habéis encontrado Alicia y tú el camino? S: Alicia y tú. Predicativa
  • Tu hermano está ahora en el cine. S: Tu hermano. Predicativa
  • ¡Este coche parece un rayo! S: Este coche. Copulativa
  • A Ángel le encantan los animales. S: Los animales. Predicativa
  • ¡Ha estado Inés magnífica! S: Inés. Copulativa

2) Analiza las siguientes oraciones en las que podrás encontrar Atributo, CD y CI.

  • Le he traído un móvil a Alfonso. S: yo (omitido), CD: un móvil, CI: Le y a Alfonso
  • ¿Has tirado de la cadena? S: Tú (omitido) CD no tiene. Ojo lleva prep. “de”
  • Este niño es Alberto. S: Este niño, Atrib: Alberto
  • La doctora curó a todos sus pacientes. S: La doctora, CD: a todos sus pacientes
  • Las cigüeñas están dormidas. S: Las cigüeñas, Atrib: dormidas
  • ¿Encontraremos a Pedro y a Luis? S: Nosotros (omitido), CD: a Pedro y a Luis
  • Ha conseguido Carlos un sobresaliente. S: Carlos, CD: un sobresaliente
  • A tu hija le duele la barriga. S: La barriga, CI: Le y a tu hija
  • Tus amigos parecen despistados. S: Tus amigos, Atrib: despistados
  • ¡Ha marcado un gol El-Arabi al Barcelona! S: El-Arabi, CD: un gol, CI: al Barcelona

3) Localiza y subraya los CD/CI que veas en el texto:

El viejo pastor puso la banqueta y se sentó en ella. El niño lo observaba con la boca entreabierta. El pastor enganchó a una cabra por una pata, le agarró las ubres, las metió en el recipiente y comenzo a ordeñarla. El niño miró al pastor. Al chico le pareció que el viejo estaba nervioso. La cabra que estaba inquieta coceó la lata, trató de salir corriendo, pero el pastor se lo impidió fijándole las patas a dos de las varillas. Cuando terminó el ordeño liberó al animal y este huyó en dirección a los chopos, donde se tranquilizó mordisqueando las puntas de las ramas más bajas.

El viejo pastor puso la banqueta (CD) y se sentó en ella. El niño lo (CD) observaba con la boca entreabierta. El pastor enganchó a una cabra (CD) por una pata, le (CI) agarró las ubres (CD), las (CD) metió en el recipiente y comenzo a ordeñarla (CD). El niño miró al pastor (CD). Al chico (CI) le (CI) pareció que el viejo estaba nervioso. La cabra que estaba inquieta coceó la lata (CD), trató de salir corriendo, pero el pastor se (CI) lo (CD) impidió fijándole (CI) las patas (CD) a dos de las varillas. Cuando terminó el ordeño (CD) liberó al animal (CD)  y este huyó en dirección a los chopos, donde se tranquilizó mordisqueando las puntas de las ramas más bajas (CD).

 

Además os recomiendo que visitéis las siguientes páginas donde podréis ejercitar estos complementos:

http://www.xtec.cat/~jgenover/sinta.htm

En esta primera encontraréis ejercicios que se corrigen automáticamente dentro del apartado de “Oración simple”, “Estructura” y “Estructura del Predicado”

http://www.analisissintactico.com/blog/curso-de-sintaxis/

En esta segunda podréis encontrar teoría complementaria en los apartados del Sintagma y la Oración Simple.

 

Recordaros que ante cualquier duda que os surja, en el apartado de comentarios espero vuestras preguntas.

Conciencia lingüística andaluza

Las hablas andaluzas son una serie de variedades lingüísticas históricas de la lengua española, que dentro de España se hablan en Andalucía, Ceuta, Melilla y por andaluces emigrados principalmente a grandes ciudades españolas. También es hablado en Gibraltar. Lingüísticamente comparte muchas características con las variedades usadas en zonas de Extremadura, Castilla-La Mancha y la Región de Murcia. Existen numerosos registros del dialecto andaluz en el Atlas Lingüístico y Etnográfico de Andalucía.

Nos encontramos ante una variedad oral que nunca ha sido unificado ni normalizado oficialmente. Por ello, sus rasgos característicos se presentan de distinta manera a lo largo del territorio de Andalucía.

Motivos históricos, sociales y políticos han llevado a creer a muchos españoles, entre ellos muchos andaluces, que las hablas andaluzas no son una variedad lingüística; sino una tosca y aleatoria deformación de la lengua española. Es común, por ejemplo, usar el andaluz en diálogos humorísticos de ciertos personajes varios buscando un efecto cómico. De esta manera, ha existido tradicionalmente una visión negativa del dialecto andaluz por parte de los hablantes de otras variedades lingüísticas de España. De hecho, existen referencias que desprecian, rechazan o condenan al andaluz desde principios del siglo XVI. Desde el siglo XIX la concepción negativa del andaluz se ha apoyado en dos creencias erróneas:

  • La primera, que estamos ante una “deformación vulgar” del español “correcto”, lo cual es una idea extralingüística.
  • La segunda, que se trata de producto de la ignorancia y del atraso cultural de los andaluces, lo que obviaba dos hechos fundamentales: La antigüedad de los rasgos dialectales andaluces es muy anterior a la crisis socioeconómica andaluza, y el hecho de que las hablas andaluzas no sólo se caracterizan por sus rasgos fonéticos, sino también por un abundante léxico propio y por rasgos morfosintácticos y semánticos peculiares.

Estas ideas parecen ligadas al hecho de que muchos hablantes de variedades septentrionales entraron en contacto con el dialecto andaluz por medio de inmigrantes y obreros con poco prestigio social movidos a áreas industriales del norte. El bajo prestigio adjudicado a esas personas y la marginación de que fueron objeto se extendió a las variedades lingüísticas habladas por ellos.

Estos falsos planteamientos deben ser modificados, por medio de la educación, con la adquisición de una conciencia lingüística propia que sirva para transmitir la riqueza léxica y cultural de esta variedad lingüística centenaria.

Visualiza este vídeo y contesta las preguntas:

  • Extrae del vídeo algunas características propias de las hablas andaluzas.
  • Escribe tu opinión acerca de la variedad lingüística andaluza y explica con argumentos cómo se puede revertir la mala conciencia que se tiene de las hablas andaluzas.

 

A continuación tenéis un vídeo con las diferencias de pronunciación entre los fonemas /ll/ e /y/ en el castellano. Así podréis diferenciarlos, dado que el yeísmo es la característica que hace que ambos se pronuncien de igual manera.