Conciencia lingüística andaluza

Las hablas andaluzas son una serie de variedades lingüísticas históricas de la lengua española, que dentro de España se hablan en Andalucía, Ceuta, Melilla y por andaluces emigrados principalmente a grandes ciudades españolas. También es hablado en Gibraltar. Lingüísticamente comparte muchas características con las variedades usadas en zonas de Extremadura, Castilla-La Mancha y la Región de Murcia. Existen numerosos registros del dialecto andaluz en el Atlas Lingüístico y Etnográfico de Andalucía.

Nos encontramos ante una variedad oral que nunca ha sido unificado ni normalizado oficialmente. Por ello, sus rasgos característicos se presentan de distinta manera a lo largo del territorio de Andalucía.

Motivos históricos, sociales y políticos han llevado a creer a muchos españoles, entre ellos muchos andaluces, que las hablas andaluzas no son una variedad lingüística; sino una tosca y aleatoria deformación de la lengua española. Es común, por ejemplo, usar el andaluz en diálogos humorísticos de ciertos personajes varios buscando un efecto cómico. De esta manera, ha existido tradicionalmente una visión negativa del dialecto andaluz por parte de los hablantes de otras variedades lingüísticas de España. De hecho, existen referencias que desprecian, rechazan o condenan al andaluz desde principios del siglo XVI. Desde el siglo XIX la concepción negativa del andaluz se ha apoyado en dos creencias erróneas:

  • La primera, que estamos ante una “deformación vulgar” del español “correcto”, lo cual es una idea extralingüística.
  • La segunda, que se trata de producto de la ignorancia y del atraso cultural de los andaluces, lo que obviaba dos hechos fundamentales: La antigüedad de los rasgos dialectales andaluces es muy anterior a la crisis socioeconómica andaluza, y el hecho de que las hablas andaluzas no sólo se caracterizan por sus rasgos fonéticos, sino también por un abundante léxico propio y por rasgos morfosintácticos y semánticos peculiares.

Estas ideas parecen ligadas al hecho de que muchos hablantes de variedades septentrionales entraron en contacto con el dialecto andaluz por medio de inmigrantes y obreros con poco prestigio social movidos a áreas industriales del norte. El bajo prestigio adjudicado a esas personas y la marginación de que fueron objeto se extendió a las variedades lingüísticas habladas por ellos.

Estos falsos planteamientos deben ser modificados, por medio de la educación, con la adquisición de una conciencia lingüística propia que sirva para transmitir la riqueza léxica y cultural de esta variedad lingüística centenaria.

Visualiza este vídeo y contesta las preguntas:

  • Extrae del vídeo algunas características propias de las hablas andaluzas.
  • Escribe tu opinión acerca de la variedad lingüística andaluza y explica con argumentos cómo se puede revertir la mala conciencia que se tiene de las hablas andaluzas.

 

A continuación tenéis un vídeo con las diferencias de pronunciación entre los fonemas /ll/ e /y/ en el castellano. Así podréis diferenciarlos, dado que el yeísmo es la característica que hace que ambos se pronuncien de igual manera.

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Enseñemos y aprendamos juntos

Durante la semana que viene, chicos y chicas de 2º de ESO, tendréis que explicarles a vuestros compañeros aquello sobre lo que habéis estado trabajando y preparando esta semana. Vosotros alumnos, os convertiréis en profesores de otros compañeros; en eso consiste la vida: aprender y enseñar. Quizá algunos de vosotros estaréis inquietos por ser la primera vez que habláis en público, tal vez creáis que no estáis lo suficientemente preparados por mucho trabajo que hayáis hecho durante estos días. Para todos vosotros va dirigido este vídeo. Visualizadlo tantas veces como sea necesario, comprended lo que dice…

No os preocupéis, estad tranquilos y enseñadle al mundo qué se siente siendo geniales.

Y no olvidéis que en vuestras exposiciones, así como en la vida, no importa quiénes seáis… alguien siempre aprenderá de vosotros. Todos somos, maestros y estudiantes.

¿Qué queréis enseñarle al Mundo?… ¡HACEDLO!

Palabras con clase

Conforme ha avanzado el curso hemos ido viendo en clase las distintas tipologías textuales hasta llegar al Texto Expositivo , que ha coincidido con el inicio del estudio de las Categorías Gramaticales de nuestra lengua.

De esta unión ha surgido la siguiente actividad que llevaremos a cabo, y que consiste en proponer que sea el alumnado quien explique de manera inicial, las características principales de la clases de palabras al resto de sus compañeros de clase, siempre con la ayuda del profesor que les guiará en la búsqueda de información, presentación de la exposición y evaluación del nivel de conocimiento del alumnado tras las explicaciones.

Desarrollo de la actividad:

-División de la clase en 8 grupos, uno por cada categoría gramatical, compuesto por alumnado de nivel heterogéneo.

-Sorteo de la clase de palabra que estudiará cada grupo.

-Búsqueda de información y actividades de comprensión, en las páginas webs que se enlazarán a cada categoría gramatical en EducaLengua, así como en el libro de texto. Para ello será necesario que el alumnado traiga a clase su ordenador portátil.

-Anotación del trabajo diario realizado por el grupo en el “Diario de trabajo”.

-Seguimiento del progreso de cada grupo por parte del profesor. Cualquier duda que surja se preguntará de inmediato al profesor.

-Trabajo por tareas de los integrantes del grupo. La división del trabajo del grupo lo harán los propios miembros del grupo; pero TODOS deberán trabajar.

Cada grupo deberá:

a) Realizar un dossier de trabajo que incluya:

Portada en la que se incluya a modo de título la clase de palabra que le toque, así como el nombre de los componentes del grupo.

Diario de trabajo. Donde apuntéis el trabajo que habéis hecho tanto en clase como en casa, día a día.

Teoría principal sobre la clase de palabra elegida y que previamente se habrá buscado y trabajado para adaptarla al nivel de dificultad del grupo.

Actividades de comprensión sobre la clase de palabra. Deberéis incluir en este apartado de 10 a 12 actividades; pero sin solucionar.

Solucionario de las actividades del anterior apartado. Es decir, las mismas actividades del punto anterior, pero ya solucionadas.

Bibliografía donde queden reflejadas las direcciones de las páginas webs y libros de consulta que habéis consultado y utilizado para hacer el trabajo.

NOTA. Cada uno de los puntos anteriores serán los apartados que deba tener el trabajo para entregar antes del día 12 de diciembre.

b) Preparar una exposición académica para el resto de la clase de unos 15 minutos de extensión para explicar al resto de la clase las características de vuestra clase de palabra. Tendréis a vuestra disposición, tanto la pizarra digital como la convencional.

NOTA. Para la presentación de la teoría en clase podéis ayudaros de un pequeño guión; pero nunca poneros solo a leer delante de vuestros compañeros. Para que salga bien ensayad y comprended bien lo que vais a explicar.

c) Preparar una hoja con 5 actividades para que el alumnado las realice después de vuestra exposición y que servirá para asegurarnos así de que la exposición se ha entendido. Incluyendo actividades de nivel inicial, medio y más difíciles para así poder ver si hay alumnado que tenga dificultades.

NOTA. La hoja con actividades la tendréis que tener preaparada para el día de vuestra exposición, si es antes mejor para que yo pueda hacer las fotocopias correspondientes. Se piden 5 actividades en esta hoja; pero si veis que son muy largas, con 3 serán suficientes.

ATENCIÓN: La fecha límite para entregar el dossier al profesor será el día viernes 12 de diciembre de 2014.

Finalidad:

Con esta actividad vamos a fomentar el trabajo en grupo, implicar al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollar las distintas competencias educativas, iniciar el estudio de las categorías gramaticales y estudiar poner en práctica el texto expositivo.

PÁGINAS DE CONSULTA

-Sustantivo:

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1nombre.htm

http://www.gramaticas.net/2013/01/el-sustantivo.html

-Determinante:

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1determi.htm

http://www.gramaticas.net/2010/09/ejemplos-de-determinante.html

-Adjetivo:

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1adjetiv.htm

http://www.gramaticas.net/2010/08/ejemplos-de-adjetivos.html

-Pronombre:

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1pronomb.htm

http://www.gramaticas.net/2010/09/ejemplos-de-pronombres.html

-Verbo:

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1verbo.htm

http://www.gramaticas.net/2013/04/los-verbos.html

-Adverbio:

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1adpreco.htm

http://www.gramaticas.net/2010/09/ejemplos-de-adverbios.html

-Preposición:

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1adpreco.htm

http://www.gramaticas.net/2010/09/ejemplos-de-preposiciones.html

-Conjunción:

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1adpreco.htm

http://www.gramaticas.net/2010/10/ejemplos-de-conjuncion.html

Resúmenes y ejercicios de las clases de palabras:

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1anamorf.htm

http://www.gramaticas.net/2012/11/tipos-de-palabras.html

http://www.xtec.cat/~jgenover/morfo.htm

Enamórate de la lectura

Podemos leer por placer, por recomendación o porque sea necesario; pero la lectura nos enriquece en todos los casos.

Es una actividad que nos acerca a mundos poco explorados nuestra realidad, nos hace partícipes de historias imposibles, nos descubre nuevos paraísos haciéndolos realidad en nuestra mente, complementa nuestra educación; pero siempre, siempre que abrimos una obra literaria se despliega ante nosotros una serie de hojas que transmiten mucho más de lo que simplemente dicen. Nos hacen ir formándonos como personas, nos preparan para afrontar la realidad con más herramientas que nuestra propia existencia y nos conecta a esa inquietud que tuvo el autor por hacernos partícipes de su imaginación, de ese proceso creador semejante al de un dios.

En ese proceso de formación continua que se produce con cada lectura y relectura se va desarrollando en nuestra conciencia esa capacidad crítica que adquirimos con cada obra que leemos, se refuerza en nosotros esa impronta que nos hace ser conscientes de qué argumentos, qué autores o qué géneros son los que más nos gustan.

¿No sabes aún por qué obra comenzar? Hay un millones de buenos libros por los que empezar, no tengas miedo a equivocarte, te seguirán quedando muchos más. Por ello, dependiendo de tu edad y de los gustos que ahora tengas, seguro que las recomendaciones que te dé tu profesor te serán de gran ayuda, préstale atención porque a tu disposición se encuentran todos los libros de esa gran biblioteca que es la vida.

En nuestro centro, vamos a llevar a cabo, además de las lecturas correspondientes a cada trimestre, actividades de fomento de la lectura en colaboración con la biblioteca del centro y los demás departamentos educativos.

Aquí tienes la ficha de lectura que recomendamos para que dejes constancia de las obras que vas leyendo.

Los derechos del lector

los derechos del lector

Los derechos del lector fueron escritos por Daniel Pennac, quien -en su libro Como una novela– recriminó a los adultos que buscan iniciar a los jóvenes en la lectura negándoles los derechos que precisamente les harían amar la literatura.

“Es más importante entusiasmar al alumno para que comience a leer por puro placer, que pasarse todo un curso machacándolo con lecturas obligatorias o tildándoles de buen o mal estudiante”

Los derechos imprescindibles del lector son:

1.- El derecho a no leer

El derecho a no leer nos permite períodos de dieta, durante los cuales no tenemos ningún libro en nuestras manos, ya sea porque existen otras obligaciones, otros entretenimientos u otros intereses que ocupan nuestro tiempo, sin dejar por ello de seguir siendo lectores.

2.- El derecho a saltarse páginas.

El derecho a saltarse páginas nos brinda la libertad de leer, con una cierta rapidez, textos extensos cuyo contenido no es de nuestro interés en su totalidad y, aunque se tratara de una novela, nos permite seguir el hilo de la acción y obviar largas descripciones o disquisiciones del autor, que irrumpen –inoportunamente- en medio de la trama.

3.-El derecho a no terminar un libro.

El derecho a no terminar un libro se constituye en un alivio cuando -lectores compulsivos- nos resulta difícil aceptar que ese libro no nos atrapa lo suficiente como para terminarlo, y hasta sentimos algo de “culpa” por no llegar al final. Según Pennac, existiría una especie de química que no funciona entre la obra y nosotros lectores; en algunos casos, volvemos a ella después de transcurrido un tiempo o, tal vez, quede para siempre en el olvido en un estante de nuestra biblioteca.

4.- El derecho a releer.

El derecho a releer desarrolla un buen hábito -especialmente si se lo ejercita desde la escuela- ya que no siempre podemos comprender un escrito a partir de una primera lectura. Con respecto a las obras literarias, más de una vez descubrimos nuevos mensajes después de la relectura de una novela o de un cuento, hecho que se acentúa con la poesía, cuya relectura no solo nos permite descifrar un significado sino que, muchas veces, nos deleita al volver a recorrer sus versos con la vista.

5.- El derecho a leer cualquier cosa.

El derecho a leer cualquier cosa hace que, más de una vez, empecemos por la lectura de “malas novelas” -especialmente durante la adolescencia- para acceder después, a las “buenas lecturas”. Al decir de Pennac, “una de las grandes alegrías del pedagogo es -cuando está autorizada cualquier lectura- ver a un alumno cerrar solo la puerta de la fábrica best-seller para subir a respirar donde el amigo Balzac.”

6.- El derecho a leer lo que me gusta.

El derecho al bovarismo no es más que ese primer contacto con la obra literaria; la emoción, el sentimiento, la confusión de la imaginación con la realidad, la penetración en un mundo diferente del real. Nuestras primeras emociones como lectores, nuestros recuerdos de lecturas adolescentes y esa siempre válida postura de lector ingenuo, nos harán disfrutar siempre de la lectura.

7.- El derecho a leer en cualquier parte.

El derecho a leer en cualquier parte es aprobado y compartido tanto por ávidos lectores como por quienes se acercan muy de vez en cuando a la lectura. No importa dónde, lo importante es “leer”, hasta tal punto que, más de una vez, la concentración y abstracción del mundo real al que nos lleva la lectura, hace que olvidemos bajar de un colectivo o de cumplir con la hora de alguna actividad planeada previamente.

8.- El derecho a “picotear”.

El derecho a picotear está estrechamente relacionado con la falta de tiempo para leer en forma completa un libro, pero nos permite abrirlo en cualquier página y descubrir allí el comienzo de una posterior lectura o simplemente la posibilidad de trasladarnos por unos minutos, a otro mundo o lugar. Muchas veces volvemos a una lectura ya hecha en busca de un dato determinado o de una frase recordada a medias.

9.- El derecho a leer en voz alta.

El derecho a leer en voz alta -un ejercicio que se ha perdido últimamente en las escuelas, pero que los alumnos de cualquier edad aprecian y solicitan a menudo- permite dar vida al texto y compartirlo con el grupo. Pennac sostiene con certeza que “quien lee de viva voz… si lee de verdad… si su lectura es un acto de simpatía con el auditorio tanto como con el texto y su autor, si logra que se oiga la necesidad de escribir y despierta nuestra más oscura necesidad de comprender, entonces los libros se abren de par en par, y la muchedumbre de aquellos que se creían excluidos de la lectura se precipitan en ella tras él.”

10.- El derecho a guardar silencio.

Finalmente, en el derecho a callarnos, aparece una vez más, el acto de leer como un momento de intimidad del que nadie debe dar explicaciones a nadie… “nuestras razones para leer son tan extrañas como nuestras razones para vivir. Y a nadie se le ha otorgado poder para reclamarnos cuentas sobre esta intimidad.”

Estos 10 derechos se resumen en un solo deber : no burlarse jamás de aquellos que no leen si quieres que ellos un día lean.

Aquí tenéis el texto íntegro de los Derechos del lector  de Daniel Pennac para su lectura. 

Bienvenidos

Hola a todos.

Tras años de experiencia docente y dado que en los tiempos que corren, las nuevas tecnologías forman ya parte de nuestra vida cotidiana. Como profesor de la asignatura de Lengua castellana y Literatura he visto conveniente introducir de forma complementaria, y ya no solo de manera esporádica, el uso de las nuevas tecnologías en mis clases. El amplio abanico de posibilidades que nos brinda internet, así como la enseñanza reglada del buen uso de la misma, para poder tener acceso al amplio caudal de información que se encuentra en la red de redes y al tratamiento de la misma, es algo que compete a gran parte de la sociedad y sobre todo a todo al ámbito docente.

En nuestro día a día nos encontramos rodeados de información. Si a esto le añadimos la necesidad natural del ser humano de comunicarse y sociabilizarse utilizando no solo los cauces convencionales, sino también las nuevas herramientas proporcionadas por las nuevas tecnologías, nos hallamos con una necesidad real de utilizar de manera correcta los códigos comunicativos y las vías por las que fluye la comunicación para que nuestro mensaje sea comprendido por el mayor número de receptores. La adquisición de la competencia lingüística es el fin que fundamenta el esfuerzo realizado; dado que un ciudadano competente, lingüísticamente hablando, podrá comprender y expresarse de manera oral y escrita, sobre el tema que él decida.

Gracias a las nuevas tecnologías el mundo cada vez es más pequeño, por ello hemos de propiciar con nuestro trabajo, que el buen conocimiento de los códigos comunicativos apoyados en nuestra lengua y nuestra cultura sean herramientas con las que nuestros jóvenes puedan construir su propio futuro y alcanzar sus metas.

Por dichas razones nace “EducaLengua”. Un portal dedicado a la asignatura de Lengua castellana y Literatura, en el que además de servir de apoyo a mis clases presenciales en el aula, mi alumnado, y cualquier usuario que lo desee, podrá encontrar información relacionada con la materia, al alcance de un clic.

¡Adelante!

Antonio Manuel Membrilla Fernández

Profesor de Lengua Castellana y Literatura